课改“看”点  

眼与睛·看和读

学习一些汉字词语，有时通过字词分解方法，可以透视其内涵，更加深入全面地认识所学词语。偶尔使用这种思维方式，有助于拓宽视野、深层理解。比如，在文学阅读活动课中，把“活动”分解为“活”和“动”：“活”是活跃、活化、活络，即活跃课堂氛围、活化文学知识、活络语言思维；“动”是动身、动情、动脑，即身体与知识的互动、情感与知识的互动、语言与思维的互动。又如，同课异构的实质是教师共同体之间的“研课”，把“研课”分解为“课”的取向和“研”的取向，前者是指研究课本、课堂、课例，后者是指学习主体的研习、研磨、研讨。

有人把“眼睛”分解为“眼”和“睛”，并用成语作为论据，使貌似平凡的词语其意义真不平凡，读起来蛮有意思。这种拆解词语法，让我们知道用“眼”与用“睛”大不一样。

成语“眼见为实”形容不要轻信传闻，看到的才是事实，这个“见”用的是“眼”，而不是“睛”；“目不转睛”的“睛”是指专注；“视而不见”的“眼”表示虚瞄；“明眸皓齿”中的“眸”泛指眼睛，表示暗递秋波的灵窍；“有眼无珠”则讽喻某件事在某些人那里眼不入睛，眼里有，心中无。

可见，用眼看，一般不上心。如当下的手机查微信，基本上属于用眼不用心，套用阿庆嫂口吻，即：刷屏开口乐，过后不思量，屏一关，茶就凉。而一旦用“睛”了，就很上心。如细读一本书，需要定睛细察，读后或拍案叫绝，或扬眉吐气，或掩卷深思，或思绪万千，或物与神游，或心头一热，产生写作与诉说的冲动。如果说这种读书情状全仰仗于文字的魅力，那也未必，图画书或绘本文字不多，却依旧仪态万千，让大小读者目不转睛，流连其版面，沉醉于故事，久久回味（王一方，2015）。读书这般身心体验很大程度上是读者用心的结果。

以往英语教学强调“听说读写”，新课标将在描述语言能力提出“听说看读写”，即增加了“看”的技能。有人问：为什么增加“看”呢？“看”和“读”有何区别？

潘涌教授（2014）提出积极语用教育观，他认为语用能力分为输人性语用和输出性语用，听、读、视（即网络时代的“读图”）属于输入性语用。这里，“视”即“看”，相当于英文look/see，而“读”则对应于英文read。Look/see/read虽然都是“外语用”技能，即通过视觉接受信息，但其心理机制迥然不同。Look/see是“视觉感知”,与此相对应的read则是“认知思维”，即是通过视觉认知，进入推论、判断、记忆、认知、知识、经验、练习的过程。换言之，read比look/see在心智运作上更为复杂。

视听说在大学里很常见，英语专业还开设视听说课程。中学英语中经常出现look和read的标识，比如仁爱版Section A设计Look, listen and say标题，Section C设计Read and understand标题，说明课型不同其视觉输入要求不同，只是我们忽略了二者之间的区别。随着信息时代日益深入的影响，“听说读写”的局限性逐渐凸显，中小学英语课程增加“看”的技能，标志着语言教学的发展和进步。“听说看读写”是外语用，若加上主宰的心灵之“思”（思维能力）的“内语用”，为思而教就有了内外结合的实践平台，外语教育就能够彰显出时代的生命力。

教育改革已进入3.0时代。可以预见，对于look/read技能的研究将是一个新看点。