再论英语思维教育的重要性

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架新鲜出炉，拉开了课程改革3.0的序幕。课改3.0最大的亮点是发展学生的核心素养，发展核心素养的基础是思维。

《中国学生发展核心素养》包含三个发展领域、六大核心素养、十八个基本要点，其中与“思维”相关的基本要点有“理性思维、批判思维、乐学善思、勤于反思、问题解决”，占27.8%。把“问题解决”视作思维要点，因为问题是思维的起点，问题的产生来自怀疑、疑虑、疑惑，而问题解决有赖于思维的方法。

高中英语课程标准修订版提出“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”四大核心素养，与2003版高中英语课程目标“语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度”五大要素相比，“思维品质”是课标修订版全新的概念。

2016年5月11日，博文“核心素养：未来社会人的必备能力”谈及世界经合组织及英国人对“思维”的重视程度，以及培养核心素养的内容与方法。2017年9月1日《中国教育报》刊发“提升思维能力 培养核心素养”一文，又引发对思维重要性的思考。

“核心素养”跟“思维”究竟有多大关系？且听国内知名专家分解：

“提升思维能力 培养核心素养”一文主要发表林崇德和胡卫平两位教授近期在“核心素养与思维型教学”论坛上有关“思维教育”的讲话。

林崇德，北京师范大学资深教授，中国学生发展核心素养项目负责人。

胡卫平，陕西师范大学教授，现代教学技术教育部重点实验室主任。

林教授说：“不管是学科能力还是学科核心素养，它们的基础都是思维”。林教授从核心素养阐明思维的重要性。“核心素养”英文对应术语是key competences，这个词可译为“关键能力”，也可译为“核心素养”。这里，关键能力和核心素养是一回事，其概念内涵基本一致，但林教授强调后半句，思维是关键能力或核心素养的基础，没有思维能力，其他能力就会受到制约。

林教授针对“思维教育”提出了三个观点：第一，思维的第一特征是概括，无论是数学学科还是语文学科的学习，都离不开概括思维能力；第二，思维品质是学科能力或学科核心素养的突破点，思维表达了一个人的智力与能力的差异，表现在深刻性（或逻辑性）、灵活性、创造性、批判性和敏捷性上；第三，培养全面的逻辑思维，动作逻辑思维、形象逻辑思维和抽象逻辑思维。

胡教授说：“教学的核心是思维，学生的学习需要思考”。胡教授从教学角度阐述思维的必要性。为什么说“教学的核心是思维”呢？因为“教育的主要任务是发展思维，而不是积累知识”。为什么说“学生的学习需要思考”呢？因为“教育不能光看学生掌握了哪些特定的知识，而是看学生掌握和运用了哪些思维技能”。

胡教授将核心素养分为三个层级，分别是基础型的核心素养、核心型的核心素养和应用型的核心素养，其核心内容是学习、思维和创新，没有思维就没有学习，创造力的核心是创造思维，则最核心的内容是思维。在此基础上，他提出了“内容、品质、方法”三维思维教学结构模型，该模型具有整体性、动态性和自调性的特点，在整个教学过程中通过“动机激发、认知冲突、自主建构、应用迁移”的活动步骤，诱发学生进行深入思考。