在高中英语知识学习中，由于学科特性，学习难度较大，很多学生难以对英语知识提起足够的兴趣，学习动力不足，严重影响到英语学习成效。而英语学习自我效能感主要是强调学生英语学习行为的主观预测和判断，英语学习自我效能感越高，相应学生自我控制能力和自主学习能力越高，有助于养成良好的学习素养，提升英语学习成效。通过多年来相关学者的研究和分析，可以发现影响英语学习自我效能感的因素较为多样，需要予以进一步完善。加强对其研究，有助于为后续教学工作提供一定借鉴作用。

一、英语学习自我效能感相关概述

（一）学习自我效能感

    学习自我效能感是一种学生在学习活动上的具体表现，具体是指学业能力的信念，是否能够运用所学知识和能力去完成学习任务的一种自我评价，是学生自身对自我学习能力的主观预测和判断^[1]。学习自我效能感对于学生学习具有促进作用，通过大量实践研究可以充分证明这一问题，学习自我效能感越强，自主学习能力和控制能力更强，可以积极主动的投入到学习活动中，在面对学习中存在的困难，可以抱以积极的态度去面对，缓解学习中存在的焦虑情绪，深层次感受到学习的乐趣，而不是一种学习负担。一般情况下，通过对学习自我效能感的评价，可以预测和判断一个人未来的发展，具有重要作用。

（二）英语学习自我效能感

    在英语知识学习过程中，对于英语学习自我效能感的培养，主要是强调学生自身在英语知识学习中的学业能力信念，是否能够运用所学知识和能力去完成英语学习任务的一种自我评价，可以将其看作是一种主观预测和判断活动。在英语领域学习中的表现，在英语学习过程中，如果不能将英语学习自我效能感广泛应用，必将影响到学生后续英语学习成效^[2]。

二、自我效能感研究中的问题

国内外关于自我效能感的研究不断深化，尽管取得了一定的理论成果，但是其中还存在不同程度上的缺陷。对于自我效能感的研究，更多的是侧重在某一个学科领域，忽视了学科领域特殊人群自我效能感的研究。由于研究对象的差异，自我效能感同样存在一定的差异。自我效能感和学科学业水平之间存在密切联系，并给这种联系是双向的，提升学生的自我效能感，相应的学习积极性和自主学习能力也将得到有效提升；与此同时，学生学习积极性的提升，也可以反过来促进自我效能感的提升^[3]。但是对于学困生而言，自身的自我效能感较低，所以在学习过程中缺乏足够的学习动力，面对学习中的困难有意识的逃避，缺乏克服困难的信心，难以转变成正常学习的动力，长此以往将丧失学习的兴趣和积极性。

    通过提升自我效能感，而英语学科由于自身学习特性， 学习过程中可能受到多种因素影响，不利于学生学习兴趣的提升。结合我国学生的英语学习特点和外部条件，教师自身的专业能力都可能影响到学生的自我效能感提升。学生在英语学习过程中，可能受到家庭、社会和学科等多种因素影响，影响到学习成效。学习困难是由于现实和历史遗留因素，针对不同源基因有针对性来寻求合理对策来改善学习困难问题^[4]。自我效能感对于学习活动和学习能力影响较大，国内外权威学者通过长期的研究，发现可以通过自我效能感来提升学生的学习成绩，改善学习困难，提升学生的自主学习能力，更加高效的完成学业活动。

三、高中学生英语自我效能感偏低的原因

（一）英语学习兴趣不足

    在高中英语学习中，如何能够调动学生学习兴趣显得十分关键。兴趣是最好的老师，而在新课程改革持续深化背景下，教师需要突出学生的主体地位，通过激发学生学习兴趣，后续的英语学习活动更加事半功倍。但是，英语学习兴趣并非是与生俱来的，而是需要在后天逐渐养成的。部分学生在面对英语时十分抵触，认为英语学习难度较大，甚至对于自身的学习能力十分怀疑，为什么当天所学知识，晚上就已经记不得了，缺乏自信心，长此以往，英语学习效率将变得越来越低^[5]。

（二）英语学习情绪受成绩影响较大

    对于一些英语成绩偏低的学生而言，基本上对于英语已经不抱以希望了，认为无论自己如何努力都无法取得好成绩的，自信心受到严重打击，学习积极性不高。也正是由于这一现象，学生不愿意同教师进行深层次的沟通和交流，自暴自弃，不利于学生英语学习。可以说，自尊心是学生学习的一个首要前提，人们更加希望通过他人的评价得到肯定，受到集体的尊重，如果长期得不到教师和其他同学的关注，会令学生时刻感到彷徨，甚至觉得自己可有可无，拖了班级集体后退^[6]。如果学生长期抱有这种情绪和态度，自然无法将更多时间和精力投入到学习中，英语学习成绩较差，不利于后学习活动的开展，自我效能感随之下降。对于此类问题需要予以高度关注和重视，提出合理措施予以实践。

（三）学习理念陈旧，态度不端正

    纵观当前高中英语学习现状来看，教师由于自身教学理念陈旧，所以忽视了学生的主体地位，更多的是局限于英语知识讲述中，忽视了学生学习方法的掌握，未能充分发挥教师自身的引导作用。也正是基于这一问题，导致学生的学习理念陈旧，学习态度不端正，被动式听从教师的安排，按照传统方法来学习英语，单词强制性记忆，背诵英语课文，做海量的习题，以此来提升英语学习成绩，在高考中获得高分数，认为只有这样才能改变自己的未来，获得良好的发展。所以，不合理的学习方法在无形中影响着学生英语学习自我效能感，还需要进一步完善和创新^[7]。

（四）学习动机不深刻

    部分学生在英语学习中，单词依靠司机硬背，语法掌握模糊不清，唯一的目的就是考上一个理想的大学，学一个发展前景良好的专业，这样才能更好的发展。如果不能积极的面对英语学习，有一个明确的学习动机，那么后续学习活动将出现偏差，无法获得可观的成果。但是，当前社会风气和客观环境影响较大，无形中改变着学生的学习动机，学习功利性较强，其实本质上学习动机是多种多样的，但是成功的学习需要学生具备上进心和足够的学习动力，可以积极主动的学习新知识，并将所学知识运用到实践中。

    基于上述种种问题，高中生在英语学习中自我效能感偏低的因素较为多样，应该结合实际情况提出合理的解决对策。

四、提升高中学生自我效能感主观问题的对策

（一）锻炼学生逻辑思维，提升学生英语学习自我效能感

    在高中英语教学中，教师应该注重自身教学理念的创新，经济迎合新课程改革要求，突出学生主体地位，锻炼学生的逻辑思维能力，为后续学习活动有序开展奠定基础。英语学习的主要目标是培养学生听说读写英语综合运用能力，同学生逻辑思维能力高低存在着密切的联系^[8]。故此，教师在英语教学中，首先应该锻炼学生逻辑思维敏捷性，促使学生能够在思考问题时更加灵敏、活跃。而在这个过程中，教师应该结合教学内容创设教学情境，促使学生能够在情境中充分发挥和激发潜能，有助于学生思考和分析，提升思维敏捷度。其次，还要注重学生思维的广阔性，促使学生逻辑思维面更广，提升英语学习成效。

（二）运用多媒体技术，创设活跃课堂氛围

    在教育信息化背景下，信息技术以其独特的优势通教育事业进行整合，在设计运用中取得了较为可观的成效。通过多媒体技术的运用，可以有效整合网络教育资源，拓宽教育空间，制作多媒体课件将教学内容生动、形象的展现出来，可以大大提升英语教学效果^[9]。通过大量实践可以了解到，多媒体技术辅助教学活动开展，可以有效提升英语课堂教学效率和质量，调动学生学习积极性，但是需要注意不可过度依赖多媒体技术，否则将变成了多媒体课件的展示课堂，效果适得其反，不利于学生英语综合运用能力提升。基于此，教师应该适当的借助多媒体技术辅助教学活动开展，为课堂教学活动提供良好的导向，提升英语教学成效。

（三）优化评价体系，提升学生英语学习自我效能感

    可以通过激励方式来提升学生英语学习自我效能感，在日常教学中通过物质奖励和精神激励，尤其是班级里教师口头上的表扬，可以有效提升学生学习自信心，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，积极主动的参与其中。此外，也可以通过形成性评价的方式，结合具体需要来选择合适的评价形式，诸如，学生之间互相评价、学生自评和教师评价等多种方式，了解学生学习情况，切实调动学生英语学习的积极性和主动性^[10]。

（四）合理运用学习策略，提升学生英语学习自我效能感

    在英语学习中，不同学生的学习能力存在一定差异，所选择的学习策略和学习技巧同样存在明显差异。在英语学习中，通过选择合理的学习策略，提升学生学习兴趣和情感认知，促使学生学习活动更具针对性，学习效率和学习质量可以得到显著提升。兴趣是最好的老师，教师应该着重激发学生的学习兴趣，如果没有学习兴趣，后续学习的欲望将被扼杀在萌芽阶段。学习兴趣应该贯穿于英语课堂教学全过程，通过精心合理设计，打造宽松的学习环境，赋予学生持久的学习动力，只有这样，才能促使学生的学习兴趣长久保持，提升学生英语自主学习能力，养成良好的学习素养。

（五）突出学生主体地位，实现学生英语学习自我效能感提升

    部分英语教师由于传统观念束缚，课堂教学缺乏创新，尽管表面上迎合素质教育改革要求，但是本质上仍然是让学生做大量习题，死记硬背，学习效率偏低。新时期高中英语教学，教师应该提高对学生评价的重视程度，可以采用鼓励性的评价语，促使学生可以积极主动的学习，如果有不同见解和发现，勇敢的表达出来，可以多说“Now you’ve got it.”“Good job.”等鼓励性词语，有针对性的提升学生英语学习自我效能感。

结论：

    综上所述，在高中英语学习中，学生的英语学习自我效能感越高，相应学生自我控制能力和自主学习能力越高，对于学生养成良好的学习素养意义重大。这就需要教师予以高度关注，突出学生主体地位，运用多媒体技术辅助教学活动开展，激发学生学习兴趣，鼓励性评价，切实提升英语学习成效。

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